Родители пишут — дети растут

Исследование, опубликованное в Journal of Writing Research, показало: дети лучше относятся к письму и сильнее справляются с письменными заданиями, когда родители помогают им не из чувства вины, а потому, что действительно считают такие занятия важными или получают от них удовольствие.

Письмо — не только школьный навык. Ребёнок учится выражать мысли в социальной и культурной среде, поэтому домашняя практика имеет значение наряду с уроками. Учитель обычно объясняет грамматику и структуру текста, а родители создают повседневные ситуации для письма: вместе составляют списки покупок, подписывают открытки, играют в словесные игры или сочиняют истории без оценок.

Команда Бронте Келсо-Марш из Edith Cowan University вместе с Anabela Abreu Malpique, Helen Davis и Debora Similieana Valcan изучила, как причины родительского участия связаны с результатами детей. В исследовании участвовали 159 учеников второго года начальной школы и их родители или опекуны. Дети учились в 12 школах в столичном регионе Перта, Западная Австралия; школы представляли разные социально-экономические группы.

Учёные разделили мотивацию родителей на два типа. Автономная мотивация — это желание помогать, потому что письмо кажется полезным, важным или приятным. Контролируемая мотивация возникает из чувства вины, стыда или внешней обязанности: взрослый занимается с ребёнком, чтобы не считать себя плохим родителем.

Дети прошли короткие индивидуальные интервью и оценили своё отношение к письму по шкале с лицами — от «ужасно» до «отлично». Затем им дали десять минут на рассказ о роботе, которого они нашли по дороге из школы. Подготовленные оценщики проверили тексты по десяти критериям: словарный запас, построение предложений, пунктуация, орфография, развитие персонажей, структура и способность заинтересовать читателя.

Родители заполнили подробную анкету о домашних письменных занятиях и собственной мотивации. Анализ показал: чем сильнее была автономная мотивация, тем чаще родители действительно писали вместе с детьми. А вот чувство вины и давление извне не увеличивали частоту занятий. Более того, высокая контролируемая мотивация была связана с немного менее благоприятным отношением детей к письму.

Регулярная практика дома сочеталась с более позитивным отношением к письму. Дети, которым нравилось писать, создавали рассказы с лучшей структурой, грамматикой и лексикой. Статистическая модель показала косвенную цепочку: ценность и удовольствие для родителя — активное совместное занятие — положительное отношение ребёнка — более качественный текст.

Обнаружилась и неприятная для любителей деклараций деталь. Если родитель считал письмо важным, но почти не участвовал в занятиях, отношение ребёнка к письму могло быть менее положительным. Одной веры в пользу письма недостаточно: её нужно превращать в совместное действие. Если же взрослый заставляет скучающего ребёнка писать, благородная идея быстро превращается в семейный конфликт.

Авторы подчёркивают, что исследование не доказывает причинно-следственную связь: данные собрали в один момент. Возможно, родителям приятнее помогать детям, которые уже любят писать и хорошо справляются, а испытывающий трудности ребёнок, наоборот, делает занятия напряжёнными. Кроме того, качество оценивали по одному рассказу, поэтому нельзя автоматически переносить выводы на информационные или аргументированные тексты.

Учёные предлагают изучать разные виды письма, отдельно оценивать орфографию и способность придумывать идеи, а также наблюдать семьи несколько лет. Важны и препятствия для участия: нехватка времени, культурные различия и неуверенность родителей в собственных письменных навыках. Работа называется «Motivation Matters: The Positive Influence of Parental Involvement on Children’s Writing Outcome» и принадлежит Бронте Келсо-Марш, Anabela Abreu Malpique, Helen Davis и Debora Similieana Valcan.