Когда вопросы мешают

Недавнее исследование, опубликованное в журнале npj Science of Learning, показало любопытный парадокс: чем умнее и сложнее вопросы задают студенты, тем лучше они справляются с творческими заданиями — но тем хуже пишут обычные тесты с вариантами ответов. Иными словами, глубокие размышления помогают в одном виде учёбы и мешают в другом. Работу провели специалисты из Technion Israel Institute of Technology — Туваль Раз и Йоэд Н. Кеннет. Они хотели понять, как растущее знание влияет на способность формулировать вопросы и насколько это связано с успехами в учёбе.

Вопросы — базовый инструмент человеческого мышления: мы используем их, чтобы понять, чего не знаем. Учёные решили изучить, как в реальной учебной среде меняется оригинальность и сложность вопросов, когда студенты постепенно осваивают материал. Кроме того, исследователей интересовало, предсказывает ли природная «одарённость задаванием вопросов» успех на разных типах академических заданий.

В исследовании участвовали 68 студентов первого курса психологии. Учёба длилась один весенний семестр, и данные собирали в начале и конце. В оба этапа студенты выполняли два задания: придумывали необычные вопросы о простых предметах вроде карандаша или подушки и формулировали вопросы по психологии и научным экспериментам. В начале семестра участники также выполняли тест на научное творческое мышление.

Все вопросы оценивали по трём критериям: количество (сколько вопросов успел задать студент), оригинальность (креативность, определяемая моделью искусственного интеллекта, обученной на человеческих оценках) и сложность (по системе Bloom’s taxonomy, где наивысший уровень — создание нового). Чем более глубокий анализ требовал вопрос, тем выше было его место в этой шкале.

В конце семестра сопоставили показатели вопросотворчества с двумя итоговыми заданиями: творческим групповым мини‑исследованием и классическим тестом с вариантами ответов. Творческое мышление помогает в открытых задачах, где важно придумать разные решения, а тесты поощряют сужающее мышление — быструю концентрацию на единственно правильном варианте.

Выяснилось, что по мере освоения психологии студенты начали задавать больше оригинальных и сложных предметных вопросов. Но способность задавать необычные вопросы «вообще» — о бытовых предметах — осталась прежней или даже снизилась.

Более того, самый интересный результат: те, кто в конце семестра придумывал особенно сложные и оригинальные предметные вопросы, лучше справился с творческим групповым проектом. Но простое количество вопросов коррелировало с худшими результатами — важнее было качество.

Однако сложность в начале семестра оказалась вредной: студенты, которые пытались «мудрить» слишком рано, показали более низкие результаты. Учёные считают, что сложные вопросы без базы знаний перегружают мышление.

В тесте с выбором ответа всё наоборот. Чем сложнее и оригинальнее вопросы задавал студент, тем хуже он писал экзамен. Творческое, исследовательское мышление плохо совместимо с заданиями, требующими быстрой памяти и точности.

Исследователи отмечают: современное образование поощряет способность работать с неопределённостью и исследовать материал, но при этом оценивает студентов с помощью жёстких тестов, которые требуют противоположного навыка. Раз отмечает, что, хотя задавание вопросов обычно считают полезным, при стандартной системе оценки оно может даже вредить итоговым результатам.

Ограничения исследования — небольшая выборка и работа только с курсом психологии. Кроме того, одно задание оценивалось в группе, а экзамен — индивидуально, что усложняет прямое сравнение. Учёные планируют продолжить долгосрочные исследования и изучают методы улучшения учебных результатов через развитие умения задавать вопросы.