Как критическое мышление и учебные достижения страстно обнимаются в начальной школе

Критическое мышление и академические достижения взаимно укрепляют друг друга на протяжении времени, утверждает исследование.
Новое исследование, опубликованное в журнале Learning and Individual Differences, показало, что навыки критического мышления и академические достижения влияют друг на друга взаимно в течение начальной школы. Эта связь оставалась стабильной даже после учета общего когнитивного уровня учащихся. Выводы поддерживают идею о том, что обучение учащихся критическому мышлению и формирование их базы знаний могут совместно способствовать долгосрочному академическому развитию.
Исследование было инициировано давним вопросом в образовательных исследованиях: помогает ли большее обучение студентам стать лучше мыслящими или критическое мышление помогает им учиться больше? Большинство предыдущих исследований анализировали эту взаимосвязь на основе однократных данных, что затрудняло понимание того, как критическое мышление и академическая успеваемость влияют друг на друга с течением времени.
Исследователи из Хуачжунского университета науки и технологии в Китае захотели более тщательно изучить эту взаимосвязь, наблюдая за одной и той же группой студентов в течение нескольких лет. Их особенно интересовало, как каждый из факторов предсказывает изменения в другом и существуют ли эти связи, учитывая общий интеллектуальный уровень студентов.
Для решения этих вопросов исследователи отслеживали группу из 160 учащихся четвертых классов из государственной школы в центральном Китае на протяжении трёх лет, оценивая их ежегодно с четвёртого по шестой класс. Все студенты были носителями мандаринского диалекта без известных задержек в развитии, а у большинства из них родители имели образование не ниже среднего. Исследователи использовали различные инструменты для оценки академической успеваемости студентов, навыков критического мышления и общего когнитивного уровня.
Академическая успеваемость оценивалась по итоговым экзаменам за семестр по китайскому языку и математике, которые считаются основными предметами в китайском начальном образовании. Эти экзамены стандартизированы в пределах одного района, что обеспечивает их последовательность и надежность. Для измерения критического мышления студенты проходили китайскую версию теста по критическому мышлению Корнелла, которая включала 67 вопросов с выбором ответа, охватывающих такие области, как индуктивное и дедуктивное мышление, оценка источников информации и выявление предпосылок. Тест имел увлекательный рассказовый формат, в котором студенты представляли себя исследующими далёкую планету, что помогало удерживать внимание и мотивацию.
Общий когнитивный уровень измерялся с помощью традиционных и компьютеризированных тестов. К ним относились две бумажные тесты на интеллект — «Матрицы Равена» и «Тест интеллекта Хорна», а также три компьютерные задачи, оценивающие различные аспекты рабочей памяти. Задачи на визуально-пространственную память, антисаккадную задачу и задачу с точками и треугольниками оценивали способность студентов удерживать и обрабатывать информацию, контролировать импульсы и переключаться между задачами.
Для анализа данных исследователи использовали статистический метод под названием перекрестная панельная модель со случайными изменениями. Этот метод позволил отделить стабильные различия между индивидуумами от изменений, происходящих внутри каждого индивида с течением времени. Затем они смогли проанализировать, предсказывают ли колебания в критическом мышлении в один момент времени изменения в академической успеваемости позже, и наоборот. Важно, что они также контролировали возраст, пол и общий когнитивный уровень студентов, чтобы убедиться, что наблюдаемые взаимосвязи не обусловлены лишь тем, что студенты в целом умнее или старше.
Результаты показали, что студенты, чьи академические достижения были выше ожидаемого для их среднего уровня, также, как правило, демонстрировали большее, чем ожидалось, развитие навыков критического мышления на следующем этапе измерений. Обратное также было верным: студенты, которые показали более высокие результаты в критическом мышлении, также, как правило, улучшали свою академическую успеваемость со временем. Эти закономерности сохранялись даже после учета общего когнитивного уровня, что свидетельствует о том, что оба фактора действительно поддерживают друг друга в значимой манере.
В среднем навыки критического мышления студентов увеличивались на протяжении трёх лет, причем наибольшие достижения были зафиксированы между четвёртым и пятым классами. Академические результаты были более стабильными, отчасти потому, что содержание, оцениваемое в различных классах, изменялось, что затрудняло проведение прямых сравнений со временем. Тем не менее, последовательная взаимозависимость между двумя областями рисует картину развивающегося процесса, в котором достижения в одной области поддерживают рост в другой.
Ключевой вывод из исследования заключается в том, что связь между академической успеваемостью и критическим мышлением не является результатом лишь более общего уровня интеллекта студентов. Хотя общий когнитивный уровень был связан как с академической успеваемостью, так и с критическим мышлением — особенно на ранних этапах исследования — он не объяснял динамической взаимосвязи между ними с течением времени. Это указывает на то, что критическое мышление играет отдельную роль в обучении, помимо общего интеллектуального потенциала.
Исследование подтверждает мнение о том, что критическое мышление не является просто универсальным навыком, который студенты либо имеют, либо не имеют. ВInstead, it develops over time through engagement with specific academic content. The findings support the view that critical thinking draws on domain-specific knowledge and is strengthened through its use in real academic tasks. At the same time, critical thinking enhances learning by helping students analyze, evaluate, and reflect on what they are learning, leading to deeper understanding and more flexible application of knowledge.
Это в свою очередь имеет важные последствия для проектирования учебных планов и учебных стратегий в школах. Традиционно многие образовательные системы — особенно в Китае — уделяли большое внимание передаче знаний. Но это исследование предполагает, что обучение студентов критическому мышлению может поддерживать их обучение так же сильно, а возможно, даже сильнее, чем простая передача большего объема контента. Интеграция преподавания критического мышления в обычные классные занятия и области содержания может дать учащимся инструменты для лучшего понимания и применения того, что они изучают, создавая более продуктивный цикл академического роста.
Хотя исследование предоставляет ценные инсайты, авторы признают несколько ограничений. Размер выборки был относительно мал — всего 160 студентов, что может ограничить обобщаемость результатов. Хотя исследование наблюдало за студентами в течение трёх лет, оно охватывало лишь определённый этап развития (с четвёртого по шестой класс), поэтому неясно, применимы ли выводы к более младшим детям или подросткам. Кроме того, исследование полагалось на один тест для измерения критического мышления, что может не охватывать все различные формы, которые может принимать этот навык. Наконец, так как исследование было наблюдательным, оно не может доказать, что критическое мышление прямо вызывает лучшие академические результаты, даже несмотря на то, что временные изменения указывают на сильную связь.
Авторы предлагают будущие исследования использовать более крупные и разнообразные выборки, включая студентов различного возраста, и применять экспериментальные проекты для более прямого тестирования влияния преподавания критического мышления. Несмотря на эти ограничения, выводы вносят вклад в растущее количество исследований, показывающих, что критическое мышление и академические достижения глубоко взаимосвязаны.
Исследование "Взаимная связь между критическим мышлением и академическими достижениями независима от общего когнитивного уровня: трёхлетнее продольное исследование среди учащихся начальной школы" было написано Сяосинем Лу, Цзяби Чжоу и Сюэчжу Рен.